《继承优良传统，开创崭新未来》读书心得

《继承优良传统，开创崭新未来》读书心得

我们心里有一些收获后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。到底应如何写心得体会呢？以下是小编精心整理的《继承优良传统，开创崭新未来》读书心得，欢迎阅读与收藏。

《继承优良传统，开创崭新未来》读书心得1

-理解、沟通、引导班集体是将德育落到实处的良好载体，班集体建设是规范学校管理、创新办学实践的一项基础工程，是全面实施素质教育的重要途径。滨湖区班集体建设的整体性研究从起步、发展到深入已历经整整27年，随着现代班集体建设创新研究的进一步发展，全区学校教育改革正在不断深入，教师专业素养正在不断提升，学生精神世界也正在不断完善。在此大背景下，我们华庄中学也启动了新一轮的班集体建设，随着学校班集体建设活动的不断深入，我认为，在建设的道路上要多倾向学生，注重理解、沟通和引导。

古语说：“凡治天下，必因人情”。意思是大凡治理天下，必须借助人心的向背。也就是说只有遵循事之理，人之情，才能打动人，战胜人。教育是与人打交道的事业，教育的对象是一个个活生生的生命，通过理解、沟通、引导，动之情，晓之理，就会收到良好的教育效果。

要倾听学生的意见。在班级中，尽可能地尊重每一个人。人际关系犹如大山回音，你喊一声“我尊重你”，山谷也会回响“我尊重你”。同理，在教育过程中，要充分地让学生感到：我受到别人的尊重。从而无形地提高了学生的自尊心，自信心。在班级日常管理中，总会出现诸如学生吵架，提意见，诉说苦衷之类的事，在这种情况下，耐心地听学生叙述，使学生感到面前的老师是一个值得与之交流的好伙伴，从而敞开心扉。当学生说够了，我们也听清了，再微笑地提出合理适当的要求，学生一般会愉快的接受。

让学生扮演一定的角色。让学生进入一定角色，让他们担任一定的班级工作，如值日班长，财产保管员、图书管理员、绿化管理员等，还有课代表等，让他们有归属感，能力得到承认。当他清楚地知道自己所担当的角色的责任，并行使着角色职权之后，就会体验到角色应有的行为规范，从而产生一种自制力。这种自制力就是推动他上进的内驱力。总之，给予一定的职权这种心理效应，就是使学生进入角色，体验角色，从而去实现角色。

鼓励和引导。人都具有一种潜在的精神力量，如果把这种精神力量诱发出来，就容易获得成功，我可以明白无误地告诉学生：“这件事只有你才能做好，只有你才有资格做”。潜意识里，人都有引人注意的愿望，当我们把美化教室、管理班级、管理卫生、自行车排放等工作交给他们，他们都确信自己具备这种能力，就会努力去出色地完成任务。经常采用该法，不断强化，就能提高学生的自信心。还有就是激将法，“大家都能做到，为什么你就不行，做不到。”又如学生不想做班级中的某些事，我们可以说：“看来你是做不成，让别人做吧。”让他有一丝屈辱感，激起他发奋进取的精神，反而有利事情的进展。不过这种方法要针对不同的个体，尽量避免消极因素的出现，用之当慎。

集体教育，团队精神。一个学生常常会不知不觉地受到班级集体的影响，这也是我们建设班集体的初衷。人们的行为，不论外表还是思想，和周围相对一致时，才会在心理上得到某种平衡，这是人的.从众心理所致。同理，在班级中树立正确的舆论导向和集体意识，创造良好的心理氛围，让学生感到，班级大多数人是这样做的，我也非如此不可，促使他们的行为与集体组织相一致，从而推动班级体建设的良好发展。例如班中有几个学生脏话连篇，我们可以通过在班会课上宣讲文明礼貌的重要性，要求这些学生看看周围同学的文明用语和仪表如何，请他做出比较，并让他做出一种选择，使他感到集体的无形压力，使他逐步改掉这一不良习气。

引入竞争法。积极的竞争会激发学生的内在潜力。从某个角度讲，学生心目中存在着一个竞争的“假想对手”，也有利于激发学生的斗志和潜能，也有利于促进学生个性发展与班级体建设。在管理中我们可以适当引入竞争机制，发掘他们潜在的积极因素，变可能为现实。同时我们要因势利导，通过奖励的办法来激励上进者的斗志，强化其行为，因而使班集体中积极分子队伍不断壮大，充满活力。

通过这些方法，沟通师生交往渠道，缩短师生心理距离，使学生的个性，特长充分发挥，集体意识加强，从而使班级具有旺盛的生命力和勃勃生机。

《继承优良传统，开创崭新未来》读书心得2

人们常说，“知道如何提问就等于知道了如何教学”。教学离不开提问，提问是教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课堂教学活动的主动权。在当代，课堂提问仍然魅力不减。可见，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。下面，我就化学课堂教学中的提问艺术作一点讨论：

一、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性。

创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。

二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性。

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。

三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性。

提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。

《继承优良传统，开创崭新未来》读书心得3

课堂留白是指教师在课堂教学中，精心设计教学活动，针对某一目的、于一定的时空中有意留出相当的时间和空间让学生思考、探索，为学生彻底放飞思维而创设的空白问题。化学课堂留白的策略

1.利用“情境创设”创设化学课堂留白

情境创设是指教师在教学中以激发学生的情感体验和激活学生思维为目的而引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体生动的情景。目前有很多化学教师喜欢利用情境创设把学生引入课堂学习，但是“情境创设”产生的教学效果却大不一样，主要原因就是教师对情境创设的利用率有很大的差距。提高情境创设的利用率，教师可利用情境创设中的留白创设化学课堂留白。

2.利用实验探究创设化学课堂留白

化学实验是化学教学中的重要组成部分，也是学生最感兴趣的部分。实验探究又是化学实验中的精华部分，实验探究本身就存在问题的空白、等待我们去探索、研究和论证。教师对实验探究中的问题要敢于放手，给学生留出探究的空白，满足他们的实验探究兴趣，放飞他们的思想、培养他们的思维能力，让他们在实验探究中悟出真理，满足他们的求知欲望。

3.利用新知识教学创设化学课堂留白

“学以致用”是学习的最高境界，学生要利用已学知识自主学习新知识。新知识可以通过已学知识的迁移而得到，学生找到已学知识与新知识的结合点可促进新知识的学习。在已学知识与新知识的结合点上往往存在一些困惑，这些困惑阻碍了学生学习新知识，但为教师创设留白提供了条件。教师帮助学生解决学习上的困惑应该是一种引导，而不是包办。因此，化学教师在新知识教学中，根据学生的困惑创设留白，通过探白的兴趣、激起每个学生的积极思考和全体学生的共同探讨，借助集体的智慧帮助学生解决学习上的困惑，使学生完成新旧知识的迁移。